学び方には”２つの志向”がある ～省察とガイドライン、どっちがお好き？～
（本日のお話 2175字／読了時間3分）
■こんにちは。紀藤です。
昨日は3件のアポイント。
並びに夜は大学院の授業でした。
＊
さて、早速ですが
本日のお話です。
今日は
「学び方の志向」
について、
最近学んだお話を
（私自身の反省も含めて汗）
皆さまにご共有させていただければと思います。
それでは早速参りましょう！
タイトルは、
【学び方には”２つの志向”がある ～省察とガイドライン、どっちがお好き？～】
それでは、どうぞ。
■オトナの学習で
最も効果的なのは
「経験学習」と言われます。
これまでのメルマガでも
何度もお伝えしておりますが、
経験し（経験）
振り返り(省察）
学びを概念化し（抽象的概念化）
次のアクションに活かす（試行）
を踏み、
”自身の経験を内省し
学びに変えていく”
というのが、
大雑把に言って
「経験学習」と呼ばれるとのこと。
（まあ、細かくは色々あるのですが
ざっくりそんな感じです）
■人は経験から学ぶ。
シンプルかつパワフルで
納得がいくメッセージです。
研究結果でも、
経験からの学びは学習効果が極めて高い、
ともいわれています。
ゆえに、私も企業研修で、
よく使っています。
例えば、
「ワークを通じて、どんな気づき、
学びがありましたか」
と問いかけてみたり、
組織開発的の一つとして
チームコーチングとして関わるときには、
もっとディープに、抽象度高く、
「今、何が起きていましたか？」
なんて、その場に
問いかけてみたりもします。
■そうすると、受講者は、
大体パターンが分かれます。
ひとつは、
「今、ちょっと緊張感が
あったと思います」
と感じたことを
言葉に出せる人。
もうひとつは、
「”何が起きてますか”って
どういう意味ですか？」
と明らかに意味がわからん的な表情を
浮かべている方。
実際、その気持もわかるし、
まあ、そんなものだよな、
でも「内省する」というのは、
大事な学び方だよな、、、
くらいに、私は思っており、
これまでも疑うことなく、
問いを投げておりました。
■そんな中、
「省察的学習」について、
理論的に語っている名著
『教師教育学』（F・コルトハーヘン）
では、”内省する”学びについて、
こんな風に書かれていました。
以下引用です。
（先生を教育する話ですが、
皆さんにも当てはまるお話かと思います）
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
一定数の教育実習生は、
省察の技法を実際に用いようとしても
なかなか上手くいかなかったり、
それらの技法にどんな意味があるのか
納得できなかったりするのです。
これは、”学びの志向”と
呼んだものに関連しています。
”内的志向”を持つ教育実習生は、
自身の経験を省察することを通じて学びたがり、
”外的志向”を持つ教育実習生は、
教師教育者からの指示やガイドラインを求めがちです。
後者のタイプの実習生が
自分たちに合わないやり方（＝省察的学習）を
学ぶように押し付けられると、
無意味なことに多くの時間を
費やさせられていると感じてしまう可能性があるのです。
※『教師教育学』F・コルトハーヘン.学文社.2010 (P270)
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
、、、とのこと。
■つまり、
「どんな気付きがありましたか？」
という省察的な学びが好きな人もいれば、
（＝内的志向の人）
「このガイドラインに従って
進めて下さい」
という型に沿った学びが好きな人もいる、
（＝外的志向の人）
ということ。
それは学びの志向だから、
いい悪いではなく、
”それ”を求めているわけであり、
求めていない学び方を無理に提供されても
テンション鬼下がりなだけで、
「意味分かんないんスけど」
で終わってしまう、ということ。
、、、これを、この文章を見て、
「あー、たしかにな、、、」
（あの時も、この時もそうだったかも）
と痛く反省をしたのでした。
■そして、上記の文章は、
以下のように続きます。
（引用続き）
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
したがって、
外的志向をもつ実習生を
より内的に志向させるための
丁寧に作られた方略が
必要となるわけです。
この方略を展開する際には、
＜ゆっくり馴らしながら＞
と実行することが大切です。
外的志向の教育実習生に対して
省察技法を用いるように
プレッシャーを過度にかけてしまうと、
逆効果になりかねません。
※『教師教育学』F・コルトハーヘン.学文社.2010 (P271)
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
、、、とのこと。
結論からいえば、
省察的な学び方は
多くの研究結果から、
学習効果が極めて高いことがわかっており、
オトナの学びには
長期的に役立つことが証明されています。
、、、でも、
無理強いはいけない。
■あくまでも
「オトナの学びは本人が主体」
であるがゆえに、
すべての対象者に
一つの学び方が当てはまるとは限らない。
「フレーム」や「答え」がほしい
という受講生も存在しています。
そういった受講生の場合には
「効果的な枠組みやガイドライン」を
明確に示すワークのほうが
学習者にとって効果的と言うことを
もっともっと理解しないといけないな…
そんなことを書籍を読みつつ、
思ったのでした。
■人と人に相性があるように、
学び方も、人により
”合う・合わない”がある。
理論的な結果がある、と
変に見てしまっていると
「これがいいのだ！」
と思いがちですが
学びも知識も、
その人それぞれにアレンジして
届ける事は極めて大事である、
当たり前のことではありながら、
改めて「主役は人である」ことを
しみじみ感じた次第でございます。
自戒を込めて。
最後までお読み頂き、ありがとうございました。
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＜本日の名言＞
私は現実をしっかりと見据えた
理想主義者でありたい。
ロバート・ケネディ（米国の政治家／1925-1968)
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